martes, octubre 21, 2014

M-learning en las aulas

La pasada semana se celebró en Madrid la edición anual de SIMO, esta vez dedicada de forma monográfica a lo educativo: SIMO Educación 2014. Durante los días 16, 17 y 18 de octubre en el pabellón número 6 de IFEMA se han dado cita empresas, representantes de centros educativos (más concertados y privados que públicos) y profesorado. Una representación del alumnado se encontraba cerca, en la Madrid Games Week. Quizás los profesionales de la educación deberíamos pasarnos por esa feria para detectar intereses que pueden servirnos para revertir nuestra tarea en las aulas. El caso es que vivimos en mundos paralelos aunque no distantes.


El caso es que las jornadas estaban estructuradas en 4 salas que acogían varias temáticas como lenguaje audiovisual, comunicaciones,  talleres prácticos y mobile learning. Por último dos espacios más amplios estaban dedicados a entornos de conferencias, el Aula Magna y el Auditorio. Podéis ver el programa y así haceros idea del contenido que se desarrolló.

Mi visita a este evento fue en calidad de ponente dentro del apartado de Mobile Learning (Aprendizaje con Dispositivos Móviles) y fui invitado por la revista Educación 3.0. La idea era trasladar a los presentes las estrategias que suelo utilizar en el aula para trabajar con esos dispositivos móviles (tabletas y smartphones, principalmente).


Mi intervención se apoyó en la presentación que podéis ver al pie de este texto y que podéis hojear. Comencé situando el centro donde trabajo, el CEIP Príncioe Felipe de Motril y el contexto de aula que nos rodea en cuanto a elementos tecnológicos, materiales didácticos, herramientas y aplicaciones digitales y, lo más importante para mí, los elementos curriculares. Estos últimos quedaban reflejados en el trabajo por proyectos que venimos desarrollando en el aula apoyado en el agrupamiento de grupos de base y uso de estrategias cooperativas para mejorar el aprendizaje del alumnado. También daba buena cuenta del tipo de evaluación que llevamos a cabo, apoyada en la autoevaluación del alumnado, la coevaluación de todos y la del maestro, buscando evaluar tanto procesos, contenidos y competencias. Todo ello apoyado en rúbricas que nos permiten mejorar la evaluación por cuanto nos hacen reflexionar algo más en nuestra práctica docente y en el aprendizaje del alumnado, al mismo tiempo que les ofrecen información sobre los aspectos que deben conocer a la hora de presentar, investigar y comunicar sus creaciones y tareas. Destaqué las posibilidades de que el propio alumnado cree las rúbricas de las actividades de un proyecto, como vienen haciendo mis chavales de vez en cuando.

La segunda parte de la ponencia la dediqué al uso de los dispositivos móviles en mi aula, desde los comienzos hasta el día de hoy pasando por una experiencia desarrollada el curso pasado con tabletas iPAD. Tengo que decir que aunque brillen bastante los artilugios electrónicos, lo que verdaderamente presta potencia a estos elementos son las aplicaciones (APPs). Y en ellas son las auténticas estrellas de los dispositivos móviles. Di un repaso de aquellas apps que más usamos en el aula, tal como mapas mentales, líneas de tiempo, podcast, código QR, tratamiento de imágenes y vídeo, scanner, de comunicación (Whatsapp), creación de comics, póster, audiolibros, libros electrónicos, presentaciones, creación de juegos, procesador de texto...

Para terminar, después de este paseo por las apps, mostré las funcionalidades que aportan a la enseñanza y aprendizaje como son el desarrollo de competencias e inteligencias múltiples; favorecen el autoaprendizaje; permiten el trabajo según la dinámica del FlippedClassroom (clase invertida) o FlippedLearning (aprendizaje invertido); facilitan el trabajo por proyectos, problemas o retos; están muy cercanas de la idea de constructivismo y conectivismo; expanden las competencias del siglo XXI (creatividad, construcción del conocimiento, comunicación, colaboración, adaptación al cambio); redimensionan el pensamiento divergente y tienen una curva de aprendizaje muy corta y bastante llana.

En conclusión, hoy en día el uso de estas tecnologías móviles nos permiten mejorar los agrupamiento en el aula, pueden ayudar al profesorado a ir cambiando la metodología y, por ende, dan más calidad a lo educativo. Todo ello, siempre que queramos dar esos pasos pues es muy fácil usar esa tecnología para seguir haciendo las clásicas actividades de aula.

Finalmente había preparado un taller para realizar un pequeño proyecto entre los asistentes al acto pero que no pudo llegar a realizarse por la falta de tiempo. De todas formas, en la presentación hay un código QR que nos lleva a una zona de una plataforma Moodle que nos da idea del trabajo por proyectos y el uso de tecnologías móviles.

Dar gracias a todas y todos los asistentes que generosamente atendieron mi exposición y se interesaron por ella gracias a sus intervenciones al final del acto como a la salida del mismo.


martes, abril 01, 2014

Nosotros y el Agua


En este caso el proyecto surgió indirectamente de las aportaciones del alumnado a principio de curso, de la visita  al Generalife que ya teníamos programada y de la visita al ETAP (Estación de Tratamiento de Agua Potable)  y EDAR (Estación Depuradora de Aguas Residuales) de Motril.
Todo esto nos hizo plantearnos el estudio del agua en nuestro entorno más cercano.

Comenzamos el trabajo con grupos cooperativos de cuatro componentes cada uno y nos hicimos preguntas para ver qué sabíamos y qué pretendíamos conocer. De ahí surgió un mapa mental que hizo que estructuraramos el trabajo y nuestro producto final ( en este caso sería una presentación de cada uno de los grupos ya que no habían trabajado este tipo de herramientas tecnológicas).

A partir de este momento fui montando el site de Google para ir documentando el trabajo y para recoger las referencias web, y las decisiones tomadas a lo largo del proyecto.En paralelo en mi blog de aula iba escribiendo el día a día del proyecto.

Los diversos apartados que tuvimos que tener en cuenta para llegar a nuestro producto final hicieron que trabajasen diversos tipos de texto (narrativos, argumentativos, explicativos, expositivo, instructivos). También realizaron experimentos con el agua, hicieron fotos, explicaron por escrito el desarrollo del experimento, lo subieron a sus blogs personales, y las imágenes se subieron a Pinterest. Tuvieron ocasión de trabajar con un recibo del agua para comprobar y calcular los datos que aparecían, junto al conocimiento de los epígrafes de dicho recibo. Realizaron gráficas comparativas de consumo del agua entre sus hogares.

Tuvimos la visita de una técnica de la empresa de Aguas y Servicios que  preparó con ellos la visita que realizamos al ETAP y al EDAR de Motril. De igual modo también viistamos el Generalife dentro del programa "La Naturaleza en la Alhambra". Nosotros concretamente nos fijamos en el tratamiento del agua en la época de dominio musulmán.

Todo acabó con las presentaciones  y las consabidas evaluaciopnes (autoevaluaicón, coevaluaicón y heteroevaluación.)

Un proyecto que les ha encantado porque hemos reunido en e´l gran cantidad de actividades, salidas y visita de técnicos.




lunes, febrero 10, 2014

Zoo Digital


A principio de curso les solicité que pensaran y me expusieran aquellos tipos de investigaciones, proyectos y sugerencias en general para poder trabajar durante el año escolar. El abanico fue bastante amplio así que ajustamos por bloques temáticos y comenzamos a decidir nuestro proyecto más inmediato. Este fue el Zoo Digital. La decisión se tomó por mayoría y comenzamos el día 18 de noviembre.

Este proyecto se ha desarrollado contando con la total asunción por parte del alumnado de la creación de la estructura del proyecto y de su dinámica. El producto final era una Wiki donde debían mostrarse los animales seleccionados para nuestro Zoo.

Por otro lado habría que darle cobertura al proyecto por medio del blog de aula y de un site de Google  donde poner las referencias de todo aquello que se decidía y la documentación y enlaces necesarios para su desarrollo.

El agrupamiento se desarrolló por grupos heterogéneos (6 grupos de 4 o 5 alumnos cada uno), que ya venían funcionando  con anterioridad, y con el reparto de la carga de trabajo entre los integrantes. Cada equipo tenía roles preestablecidos (secretario, coordinador, coordinador del tiempo, control de materiales)

Como siempre comenzamos con la puesta en común de ideas previas, creación de un mapa mental para decidir la estructura de la wiki que acogería el Zoo Digital y los conceptos que deberíamos buscar y saber para llevar a cabo nuestro particular Zoo Digital.

Este proyecto hizo que nos plantearamos  diversas situaciones a resolver como el estudio de los continentes y su evolución así como la clasificación de los animales

De aquí surgió que la Wiki debería mostrar un mapa de los continentes y picando en cada uno de ellos surgiría una página en la que aparecerían enlaces a cada grupo de los animales seleccionados. así como información sobre el continente en cuanto a países y su situación.También había libertad para insertar o no algún tipo de widget al final de la página donde ilustrar el contenido.

Una vez seleccionado el grupo de animal, aparecía una página con sus características generales y cinco animales representativas de ese grupo animal. Cada animal a su vez,  tenía su propio espacio en el que  aparecían datos sobre sus características, imagen, vídeos y juegos. Algunos introdujeron un Voki sobre el animal. Todos los detalles e información de la ficha de cada animal fueron elegidos por el alumnado mediante técnicas de aprendizaje cooperativo.

La evaluación se atuvo a las tres posibilidades: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También comentar que en todo momento existió una evaluación formativa. En el apartado correspondiente del proyecto se puede ver el proceso de evaluación incidiendo también en los tres apartados (continente, clase de animal, animal)

Por último cada equipo realizó ante los demás una presentación del trabajo, que fue evaluado por el resto utilizando formularios de Google.

Un proyecto que les ha satisfecho puesto que han sido protagonistas del mismo desde su concepción hasta su final.

Enlaces:






jueves, octubre 17, 2013


Un curso nuevo y esta vez acojo a un grupo nuevo de chavales. El curso es el de quinto de primaria.
Alumnado que viene con enfoques tradicionales en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje. Así que periodo de adaptación. Y también un blog nuevo pues el anterior ya había sufrido tres cursos.

Para comenzar a trabajar con ellos por proyectos se ha tenido en cuenta el agrupamiento, las estrategias cooperativas para desarrollar actividades y tareas, la predilección por parte de ellos de los temas y la evaluación que también iba a ser diferente. Este año quería sumergirlos más en la autoevaluación y en el diseño de rúbricas por parte de ellos para ayudarles a mejorar sus tareas ya que eran conscientes de los límites que se ponían.

En cuanto al agrupamiento se realizó teniendo en cuenta los informes de la maestra anterior, la observación en los primeros días de clase, el número de chicos y chicas y la clasificación del alumnado según su rendimiento escolar (3 grupos). Como quiera que cada grupo iba a estar conformado por 4 componentes como mínimo pues se formaron seis grupos de 4 componentes y un grupo de 5 componentes. Siempre la proporción era de un chico o chica de alto rendimiento, dos chicos o chicas de rendimiento medio y otro de rendimiento bajo. Por supuesto los grupos eran heterógeneos. Ya que existen más chicos que chicas, existen tres grupos con dos chicas y otros tres con una chica. A lo largo del curso habría diferentes agrupamientos.

Este tipo de agrupamiento conlleva la asunción de unos roles por parte de los integrantes así que tenemos un coordinador, un secretario, una animador, un controlador del tiempo y orden y un observador y cuidador de material. Cada equipo lleva un cuaderno donde el secretario recoge las normas, los acuerdos, las tareas, etc.

Por otro lado y aunque ya durante años anteriores he utilizado estrategias cooperativas, visto el buen resultado he decidido que este año iba a utilizarlas en mayor medida. Las que más he usado y usaré serán: el folio giratorio, 1-2-4, Lectura compartida, Lápices al centro y el número.

La evaluación voy a seguir haciéndola de la siguiente forma:
  • Una autoevaluación realizada por cada uno de ellos de su trabajo e implicación. Se diseña por toda la clase y se cuelga en un formulario de Google Drive.
  • Una coevaluación de los demás respecto a los compañeros. La suelo realizar al final del proyecto para que ponderen la presentación que cada grupo hace de su trabajo. También está diseñada por toda la clase y presentada en un formulario de Google Drive.
  • Una heteroevaluación realizada por los maestros sobre el trabajo en general, la participación, los productos, etc.
  • Evaluación de cada una de las tareas que se realizan durante el proyecto (un texto, un mapa mental, un dibujo, una entrada de blog, un podcast....). Estas son las evaluaciones que vamos este año a intentar cubrir con rúbricas desarrolladas por toda la clase.
Esta evaluación la realizo sobre una hoja de cálculo de Google Drive y los resultados anteriores van ponderados de tal forma que las evaluaciones de las tareas cuentan un 60%, el trabajo tanto en el aula como en casa un 30% y el comportamiento un 10%



miércoles, julio 03, 2013

Publicistas 2013


Todo comienza con una propuesta del Aula Didáctica de LIMDECO, empresa que se ocupa de la limpieza de la Costa Tropical, que nos proponía participar en una campaña de sensibilización ambiental "Tu casa empieza en tu ciudad". Dentro de esta campaña se nos ofrecía  participar en la actividad "Mi camino al cole con imágenes".

Cuando presentamos la actividad al alumnado, estos la acogieron con interés pero en el transcurso del debate empezaron a surgir actividades paralelas que ocasionaron el proyecto que comentamos: Realizar una campaña publicitaria para ofertarla a LIMDECO y concienciar a los vecinos de la necesidad de gestionar bien los residuos.

Una vez que tomamos la decisión tuvimos que plantearnos sobre la temática a trabajar así que, después de algún debate se eligieron 6 temas que dieron lugar a 6 grupos o "empresas". Una vez hecho se pasó a seleccionar qué productos publicitarios íbamos a ofrecerle a LIMDECO. Como cada grupo constaba de 4 o 5 componentes pues decidimos elegri 4 productos publicitarios: cartel, folleto, cuña radiofónica y spot televisivo. No obstante durante la decisión final algún grupo optó pla
or crear un "stop motion" en lugar del video en sí y otro por realizar uan infografái en lugar del folleto.

La idea de empresas surgió durante el transcurso de la elección de la temática y ha resultado de gran éxito porque ha dimensionado el proyecto dotándole de una visión diferente, mayor implicación y funcionalidad.

Cada alumno debía desarrollar el producto que le había tocado pero antes de hacerlo definitivo debía pasarlo a cada uno de sus compañeros de grupo para que aportasen ideas. Una vez terminada esta fase, se llevaba a efecto el producto teniendo en cuenta que la cuña radiofónica y el spot televisivo debían ser realizadas entre varios componentes del grupo, aunque hubiese sido guionizada por uno de ellos con la revisión posterior como hemos visto del resto de compañeros.

Durante el transcurso de estas actividades se introdujeron varias sesiones para crear el presupuesto de la campaña publicitaria, trabajar la carta comercial a la empresa LIMDECO para informarle nuestra idea y el presupuesto.

Por último se presentaron los productos publicitarios acabados al resto de la clase, explicando las diversas circunstancias que se produjeron durante la preparación de los mismos, las dificultades encontradas y las soluciones elegidas. También se presentaron a la integrante del Aula Didáctica de LIMDECO en una sesión posterior junto con un debate sobre la gestión de los residuos apoyada en las fotografías tomadas.

Se cerró el proyecto con la autoevaluación y coevaluación, así como la evaluación del aprendizaje realizada por el maestro.

Enlace al sitio del proyecto: Publicistas 2013